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冯增俊教授等人提出，目前中国比较教育面临第三次学科转型，其意义就是要重新定位学科发展的自觉性，创建服务中国发展的新教育体系，为中国走向大国创建新型的特色大国教育体系探路③;从比较教育学视角，提出要在把握全球语言教育政策总体走向下，制定新时代能面对国际挑战且不断开放多元、面向未来的语言教育政策，以策应“一带一路”倡议的未来走向，培养有创新性、国际意识的新型人才①。傅松涛教授等人认为当代比较教育学的时代主题、发展机遇、创新节点和科学使命是科学认识、把握和建构当代世界社会与教育全球体系化存在与发展的全质生态化形态内涵、性能与运行，这也是比较教育学视主平实通达、视意高远超越、视物体系有机、视线齐备精细、视力对应周延的生态化范式科学真实、全质转型、自我超越与学科先行的时代要求和价值所在。②
“一带一路”倡议的提出为中国比较教育学科发展提供了重要契机。2015年4月，《比较教育研究》编辑部与北京师范大学国际与比较教育研究院联合举办座谈会，探讨“一带一路”背景下比较教育学科责任，同年《比较教育研究》第6期发表了一组专题文章。顾明远先生认为，比较教育应该尽快组织力量研究“一带一路”沿线国家的教育，配合“一带一路”的建设。③周满生教授认为，要拓展与沿线这些国家高等教育的合作，借此机会促进国内西部地区教育的腾飞，促进现有国际教育组织进一步发挥作用。④陈时见教授认为，“一带一路”倡议框架下的比较教育研究，要着力开展沿线国家教育政策的国别研究和跨境教育研究，通过教育交流论坛和教育博览会等，促进“一带一路”国家间的教育合作。⑤柯森教授指出，“一带一路”倡导的是开放性和联动性的经济交流合作与共同发展。随着“一带一路”倡议的推进，我国的教育对外交流与合作将迈进一个“升级换代”的新阶段。①