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(2)威胁。
赫尔巴特所谓的威胁，并不是一种简单的恐吓，它通过向儿童指出某一行为方式可能给自己或别人带来的危险，建立在儿童对可能的后果产生畏惧的基础上。赫尔巴特认为，威胁是教育管理中经常使用的一种方法，为的是给教学顺利进行创造条件。但是，教师在运用这种手段时可能会触及两种暗礁：一是有些本性顽强的儿童藐视威胁，敢于做他们想做的任何事情，恣意妄为；二是有的儿童太软弱，不能承受威胁，容易产生恐惧。
从现代心理学的角度来说，这种管理方法的弊端是显而易见的。威胁会引起学生的恐惧和反感，而学生多一份恐惧，便与教师少一份亲近。长此以往，师生之间的融洽关系必然受到破坏，甚至走向对立。这种方法对于学生学习的主动性以及自主精神的培养也是不利的。因此，从根本上说，威胁不是一种有效的维护纪律的方法。连赫尔巴特自己也告诫教师说，在运用威胁的方法进行管理时必须谨慎。
(3)监督。
赫尔巴特认为，监督是对儿童管理的一种不可或缺的手段。如果对学生不加以监督，放任他们，就不可能在他们身上培养出伟大的性格。当然，他也意识到监督过严对教育者和被教育者都是一种负担。“拘泥于细节的和经常的监督对于监督者和被监督者来说同样是一种负担，因此双方都常常千方百计地回避它，并一有机会就会把它抛弃；要知道监督的需要将随着其被使用的程度而增加，到了最后，任何停止监督的时刻将造成极大的危险。”①